Chapter Review (A Practical Guide)

Tugas Mata Kuliah TIK

A PRACTICAL GUIDE

CHAPTER 3: EFFECTIVE ASSESSMENT

(A CHAPTER REVIEW)

Oleh:

DEBORA J. A. HUTABARAT (8106122050)

Prodi: TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Kelas: TP B2/EKSEKUTIF

DOSEN:

PROF. DR. MUHAMMAD. BADIRAN, M. PD

PROF. DR. HAMONANGAN TAMBUNAN, M. PD

JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2012

PENILAIAN EFEKTIF

Neil Stanley & Phil Duggan

PENDAHULUAN

Bab ini membahas apa yang dimaksud dengan penilaian dan berbagai jenis teknik penilaian. Penulis menyoroti kebutuhan untuk merencanakan tujuan pembelajaran dan hasil yang akan dinilai, mengindentifikasikan kesalahan umum dalam pembuatan penilaian dan mempertimbangkan “Penilaian” dalam meningkatkan pencapaian pembelajaran. Penulis menjelaskan mengapa perlu diadakan modernisasi, dan akhirnya melihat strategi praktis untuk membantu pembaca mengumpulkan bukti-bukti kemajuan pebelajar. Pengajaran adalah suatu hubungan yang kompleks antara elemen sehingga berberfokus pada praktek yang baik dalam pengelolaan pemantauan dan pencatatan aspek penilaian.  Penilaian harus menjadi proses holistik, yang diawali pada perencanaan, dan pengembangan dari dan untuk kebutuhan pebelajar. 

PENILAIAN

Penilaian adalah  dasar untuk perencanaan, bukan sebuah perenungan. Dengan melakukan penilaian  pendidik mengetahui sampai dimana kemampuan peserta didik dan kemajuan prestasi belajar mereka yang disertai dengan pengawasan dan pendataan perkembanga npebelajar tersebut. Strategi penilaian yang beragam membuat peserta didik dapat mengembangkan kemampuan mereka sendiri dalam penilaian diri dan memberdayakan mereka cara belajar mereka sendiri. Mengajar adalah keterampilan yang kompleks, membutuhkan guru untuk menyulap banyak masalah. Anda sbagai guru mungkin memulai dengan masalah perencanaan dan kemudian pada masalah pengelolaan kelas setelah itu munculah pematauan dan pendataan terhadap siswa yang membuat anda merasa kewalahan.

Apakah Penilaian?

Penilaian pembelajaran adalah penilaian sumatif untuk mengetahui tingkat pencapaian yang telah dimiliki anak dalam batasan waktu tertentu. Penilaian pembelajaran adalah penilaian formatif setiap hari secara langsung yang mengumpulkan informasi tentang apa yang dipahami atau tidak dipahami dan bagaimana pengajaran di waktu yang akan datang untuk disesuaikan terhadap peserta didik. Penilaian harian yang efektif mencakup pengamatan dan pertanyaan terhadap peserta didik selagi proses belajar mengajar berlangsung, baik saat berdiskusi maupun saat mengerjakan tugas. Guru menganalisis pekerjaan peserta didik dan melakukan umpan balik terhadap proses belajar tersebut yang tentunya melibatkan peserta didiknya.

Jenis-Jenis Penilaian

Jenis penilaian yang baik adalah sebagai berikut

·         Penilaian Formal:

Penilaian sumatif adalah penilaian terencana yang ditandai dengan pemberian peringkat kelas. Contoh: Suatu ujian

·         Penilaian Informal

Penilaian Informal adalah penilaian lisan, tulisan atau observasi terhadap pekerjaan siswa secara teratur untuk melihat kemajuan siswa, contoh: observasi untuk menyarankan perkembangan

·         Penilaian Sumatif

Penilaian Sumatif adalah penilaian yang memberikan informasi / bukti tentang apa yang diketahui dan dipahami oleh peserta untuk dilakukan, contoh: Suatu ujian eksternal.

·         Penilaian Umum

Penilaian Umum adalah penilaian pada akhir perogran pembelajaran yang menghasilkan tingkat pengetahuan peserta didik, contoh: hasil SAT

·         Penilaian Formatif

Penilaian Formatif adalah penilaian yang memberikan informasi / bukti yang akan membantu dalam menentukan bagaimana pembelajaran pada waktu yang akan datang, contoh: proyek lembar kemajuan siswa

·         Penilaian Diagnostik

Penilaian Diagnostik adalah penilaian tentang prestasi terstruktur terhadap tujuan pembelajaran yang melihat keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman, contoh:  tes yang dirancang khusus

·         Penilaian Ipsatif

Penilaian ipsatif adalah penilaian yang menetapkan target harapan peserta didik berdasarkan kemampuan mereka saat ini, contoh: saran untuk memaksimalkan pembelajaran.

·         Penilaian Rekan

Penilaian rekan adalah penilaian yang dilakukan oleh rekan peserta peserta didik dan dilaporkan kepada sesame peserta didik, contoh: Kelompok review situs individu

·         Penilaian Diri

Penilaian diri adalah penilaian dimana peserta didik memantau kemajuan mereka sendiri terhadap pembelajaran yang diberikan oleh guru, contoh: daftar ceklist mengenai review diri sendiri

Ujian sumatif pada umumnya digunakan sebagai indicator untuk dapat maju ke pelajaran selanjutnya, apabila format formatif ini dikerjakan dengan benar maka ini dapat dijadikan sebagai format untuk ujian formatif. Untuk penilaian yang efektif siswa harus dapat menggunakan hasil penilaian untuk peningkatan pembelajaran mereka untuk melanjutkan ke tahap yang berikutnya. Penilaian ini harus direncanakan dan dirancang sebaik mungkin sesuai dengan keterampilan dan pengetahuan saat ini, penilaian harus menyoroti bagaimana pekerjaan bisa diperbaiki.

KEBUTUHAN UNTUK RENCANA PENILAIAN

. . . memperhatikan tujuan pembelajaran dan hasil pembelajaran yang diharapkan sebelum pelajaran adalah kunci untuk pembelajaran yang sukses. Sifat tujuan akan menentukan pendekatan pengajaran (atau model) yang Anda gunakan, strategi dan teknik yang akan Anda terapkan untuk memastikan bahwa belajar berjalan efektif dan efisien.

(DfES, 2004c: 5)

Peluang untuk penilaian perlu diidentifikasi pada tahap yang sangat awal ketika merencanakan pembelajaran atau unit kerja. Tujuan pembelajaran menentukan pembelajaran yang  berlangsung dalam pembelajaran, sementara hasil tugas menunjukkan bukti bahwa murid harus  menghasilkan untuk menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai.  Ini membuktikan berbagai bentuk yang berbeda, dari bukti 'keras' seperti cetakan dan lembar kerja untuk 'lunak'  bukti seperti pertanyaan dan jawaban demonstrasi dan observasi. Kesempatan untuk  murid untuk menghasilkan bukti untuk penilaian harus direncanakan pada tahap yang sangat awal, tetapi  perlu dicatat bahwa kesempatan untuk penilaian yang belum direncanakan juga akan sering muncul, dan harus dieksploitasi.  Alat untuk mengukur hasil belajar harus dibagi dengan peserta didik, dalam bentuk yang mereka dapat mengerti. Ini dapat berkisar dari sangat kompleks (misalnya, skema tanda terkait dengan pekerjaan tingkat A2 proyek TIK dimasukkan ke dalam bahasa yang sesuai untuk siswa) untuk lebih sederhana (misalnya, lembaran 'I Have' pada yang berbentuk flikbook yang merupakan lembar isian di beberapa sekolah di Inggris digunakan dengan bahan Sekunder Strategi Nasional). Informasi tentang penilaian menyoroti perlunya pengenalan pelajaran dan waktu pada akhir pelajaran untuk meninjau pembelajaran utama yang diharapkan utama. Dengan kerja berdasarkan skema yang ada sering kali akan masih perlu untuk kembali, dan mengidentifikasi dan mengklarifikasi ide-ide yang akan tercakup dalam unit dan kembali peta ini untuk mengajar . Ingat itu adalah ide-ide (konsep-konsep, pengetahuan dan keterampilan) yang Anda ingin untuk menutup yang menentukan bagaimana dan apa yang Anda ajarkan, bukan hanya ide yang baik untuk suatu kegiatan. Hal ini juga penting untuk tidak membiarkan generasi penilaian-bukti mengambil alih belajar aktivitas di dalam kelas. Merancang aktivitas utama yang terbentuk dari waktu ke waktu dan yang dapat hasil mengatasi beberapa sering akan lebih baik untuk banyak kegiatan kecil. Namun, saling melengkapi proses penting, Anda akan perlu hati-hati merancang cara untuk pelacakan pelajar dan menyajikan bukti keberhasilan. Ini mungkin berarti bahwa Anda perlu untuk mendukung pengembangan dari beberapa jenis portofolio bukti, dan peserta didik yang lebih muda dan kurang mampu banyak perlu mendukung dalam mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan untuk mengidentifikasi apa yang harus dimasukkan dan bagaimana hal itu mungkin menjadi terhubung.

Salah satu pendekatanbagi peserta didik yang lebih rendah mencapai sekolah menengah, mungkin untuk menggunakan buku harian belajar atau log. Ini menulis skema yang telah secara khusus dirancang untuk digunakan setiap sekarang dan kemudian, bila perlu, untuk merekam kemajuan. Sebuah tulisan bingkai adalah dokumen (kertas atau elektronik) yang menyediakan kerangka yang jelas dimana pelajar dapat menambahkan teks. Sebagai contoh, bagian jalan melalui pelajaran ketika Anda berharap sudah mencakup beberapa titik-titik tertentu, Anda dapat memberikan serangkaian pertanyaan singkat untuk menanggapi. Ini mungkin termasuk daftar kata yang berguna, untuk menyelesaikan kalimat, atau bahkan paragraf dengan kata kunci yang akan ditambahkan. Anda akan menemukan beberapa contoh untuk Strategi Nasional Sekunder untuk Inggris pada Lewisham LEA website (lihat Website di akhir bab ini). Anda mungkin juga perlu untuk merencanakan pengambilan 'snapshot' dari barang dalam proses, tetapi terus-menerus  mencetak sejumlah besar kertas merupakan masalah bagi planet ini, untuk anggaran departemen, dan  untuk waktu Anda. Portofolio elektronik untuk menyimpan pekerjaan tersebut mulai muncul, dan Anda mungkin ingin pertimbangkan.

PENGELOLAAN PENILAIAN

Penilaian menjadi mudah dikelola bila Focus Apropriate dan T (FAT). Dalam urutan pelajaran, kesempatan untuk informal dan formatif penilaian harus dibangun ke dalam perencanaan pelajaran. Peer-dan penilaian diri harus berlangsung secara berkelanjutan, dengan penilaian diagnostik yang terjadi secara berkala untuk menginformasikan kemajuan dan mengidentifikasi kebutuhan. Contoh alat peer-dan penilaian diri sederhana  diberikan dalam Lampiran B. Dengan melibatkan siswa dalam penilaian mereka seluruh proses  menjadi lebih bermakna bagi mereka dan pasti lebih mudah dikelola untuk Anda. Alam perubahan penilaian dari sesuatu yang Anda lakukan 'ke' murid untuk sesuatu yang Anda lakukan 'dengan' mereka.  Adalah penting untuk tidak jatuh ke dalam perangkap berpikir bahwa setiap anak harus dinilai dalam  setiap pelajaran tunggal. Mempertimbangkan secara seksama apa yang sedang dinilai, bersama dengan  pemahaman tentang mengapa itu sedang dinilai pada saat itu, memungkinkan penyebaran strategis sesuai penilaian teknik. Akan ada saat kapan saat yang tepat untuk menilai seluruh kelas, dan waktu lain ketika lebih berguna untuk berkonsentrasi pada kelompokkelompok kecil murid untuk tujuan pengaturan target.

PENYIMPANAN DATA

Mengingat berbagai bukti yang dapat digunakan untuk membentuk penilaian kemajuan murid,  merekam akurat sangat penting. Banyak jenis teknik rekaman dapat digunakan untuk catatan bukti, mulai dari buku tanda resmi untuk mengumpulkan data sumatif menilai-pemerintah, untuk mencentang kotak dan sistem 'lampu lalu lintas' untuk penilaian diagnostik. Sebagai contoh, sementara melakukan kerja praktek siswa mungkin memiliki akses ke satu set tiga kartu berwarna, merah, kuning dan hijau. Jika mereka mengelola baik mereka menunjukkan kartu hijau, jika mereka benar-benar tidak dapat  membuat kemajuan mereka menunjukkan merah dan jika mereka bekerja tetapi bisa dilakukan dengan bantuan mereka menunjukkan ambar. Sistem ini dapat ditetapkan sebagai bendera yang terletak di atas monitor. Penggunakan Sistem Suami juga dapat digunakan untuk mengumpulkan umpan balik pada akhir pelajaran dengan 'lampu lalu lintas' yang termasuk dalam lembar tinjauan pelajaran atau buku harian belajar. Yang paling penting adalah kebutuhan untuk merekam bukti lunak (yang merupakan bukti bahwa Anda mungkin telah diperoleh melalui observasi informal atau percakapan kesempatan).

Seringkali, memiliki buku baik set-up tanda yang memungkinkan guru untuk diperhatikan ketika murid memiliki menjawab pertanyaan, menunjukkan keahlian atau verbalised konsep cukup untuk mayoritas tujuan penilaian. Hal ini juga penting bahwa buku tanda sudah diatur sedemikian rupa untuk memungkinkan guru untuk merekam target murid. Apa pun metode penilaian yang digunakan, penting untuk mengingat bahwa selama moderasi (Lihat kemudian dalam bab ini) atau latihan levelling, bukti yang cukup seharusnya dicatat sehingga guru lain melihat bukti yang sama akan membuat penilaian yang sama seperti untuk murid pencapaian. Untuk tujuan ini, adalah praktek yang baik untuk dokumen 'konteks' yang akan diproduksi pengaturan latar belakang tugas penilaian, overviewing bukti lembut dan menjelaskan pemikiran di balik penilaian dibuat. Hal ini tidak perlu untuk dokumen konteks untuk akan diproduksi untuk setiap bagian kerja oleh setiap murid, tetapi berguna untuk dokumen yang akan diproduksi untuk mereka contoh dari pekerjaan yang dipilih untuk pemeriksaan oleh guru lainnya. Sekarang perhatikan pelajaran yang akan Anda untuk mengajar dan merancang halaman buku harian belajar yang mungkin Anda gunakan dalam pleno untuk membantu peserta didik memahami apa yang mereka telah diharapkan untuk belajar hari itu. Ingat kita semua resisten terhadap perubahan, dan karena hal ini mungkin berbeda dari mereka praktek diharapkan normal, para peserta didik mungkin enggan untuk berpartisipasi pada awalnya. Sudah saatnya belanja senilai merancang sebuah buku tanda atau buku catatan yang sesuai dengan gaya Anda kerja dan membuat hidup lebih mudah bagi Anda. Meskipun menggunakan komputer untuk memegang catatan mungkin diinginkan, tidak mungkin modus terbaik untuk kemudahan penggunaan selama pelajaran.

AFFECTIVE ASSESSMENT

Membuat Keputusan

Penting untuk diketahui pada saat melakukan sebuah penilaian bahwa anda harus mempertimbangkan kualitas karya yang dihasilkan di balik pemikiran itu, bukan jumlahnya. Penilaian harus dipandang dari cerita sepanjang tahun, bukan terletak pada ujung cerita saja. Anda harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemostrasikan level tertinggi dari sebuah kerja keras secara intelektual. Di Inggris dan Wales, kriteria usia 14 tahun diartikan sebagai Kurikulum Nasional. Bahkan, walaupun bukan ini yang terjadi akan menjadi penting untuk menetapkan cara mengidentifikasi harapan dan perkembangan resiko dari para pembelajar.

Tingkatan NC

Sebagai siswa diharapkan dapat sampai pada tingkkatan yang terakhir yaitu KS3, ini sama pentingnya sebagai seorang guru yang terampil yang mampu menilai kemampuan kerja siswa. Banyak pemerintah-pemerintah local suatu daerah menyediakan pelatihan untuk membantu mengembangkan kemampuan diri, dan memberikan kesempatan untuk menampilkan hasil kerja di beberapa sekolah. Hal ini dibutuhkan sebagai portofolio karena meliputi wilayah dari NC dan ICT, dan akan menjadi bukti-bukti.

Dimana sekolah-sekolah tidak mempunyai perbedaan ICT setiap tahun untuk KS3, atau dimana diawal mereka mulai untuk mengajarkan pelatihan KS4, tambahan strategi sangat dibutuhkan untuk memastikan bahwa portofolio tersebut telah meliputi bukti-bukti yang luas untuk menilai bahwa siswa telah mencapai tingakatan K3. Untuk membantu para guru, Kurikulum Nasoinal menyediakan website resmi yang bisa diakses oleh guru-guru untuk mengembangkan keterampilan mereka, yang menyediakan berbagai contoh yang bervariasi mengenai tingkatan pekerjaan. Dari tahun 2006, para siswa telah diujikan secara Online untuk menentukan tingkatan K3 mereka (Lihat Bab.2). Walaupun ujian tersebut mendapat izin untuk mengadaptasi tingkatan awal mereka, namun masih dibutuhkan juga untuk ditentukan oleh guru kelas, berdasarkan bukti-bukti.

Kesempatan untuk menilai harus diambil berdasarkan interval sepanjang periode pengajaran dari yang ke-11 sampai dengan ke-14. Banyak sekolah yang telah berhasil menjalankan syarat dan ketentuan dari  moderasi kecil tersebut, hingga pada akhirnya selesai sampai dengan tiap-tiap tahap pembelajaran dan pengajaran. Hal ini sangat menarik untuk dilaksanakan untuk membandingkan hasil kerja siswa dengan berbagai kertas ujian, yang diambil dari sejumlah sumber, termasuk pengecekan fisik, dan pekerjaan yang telah lalu. Merupakan suatu pemikiran yang sangat bagus untuk menghadirkan pelatihan penilaian dan mengambil bagian pada acara moderasi wilayah.

Jangan terkejut bila hasil dari moderasi kecil secara umum diluar dari yang diharapkan. Kasus seperti ini sering terjadi di beberapa daerah bahwa siswa bisa berada pada level lebih tinggi dibandingkan dengan yang lain. Ketika dipituskan pada semua tingkatan, Anda harus menggunakan “Penyesuaian Yang Terbaik”, tetapi Anda harus juga mampu untuk membenarkan keputusan Anda. Anda bisa juga menceritakan bagaimana pencapaian siswa pada tingkat khusus tetapi diterapkan pada element dengan tingkat lebih tinggi. Hal sangat membantu bagi pendidik siswa ke depan untuk lebih merencanakan proses pengajaran.

Ini merupakan latihan yang sangat berguna bagi siswa untuk berpartisipasi di dalam proses peningkatan  demi menyampaikan kepada mereka kriteria tingkatan (dinyatakan dalam bahasa yang sesuai) dan dimintakan kepada mereka untuk berusaha mengerjakan sesuatu dan dimana penilaian untuk mereka.

Penilaian harus selalu berdasarkan pada latar belakang sekolah, daerah dan target yang diharapkan secara nasional. Siswa pada saat sekarang ini paling sedikit harus sudah berada pada tingkat menengah pertama dengan banyak data tentang prestasi mereka sampai dengan saat ini. Banyak alat penganalisa yang digunakan oleh sekolah-sekolah untuk memprediksikan tingkat yang sesuai untuk siswa pada tingkat 14 (dan diatas). Bila digunakan secara tepat, alat analisa ini dapat meningkatkan perencanaan dan penerapan penilaian. Yang terutama adalah peningkatan tersebut harus diterapkan oleh pembelajar tetapi tidak terbatas pada aktivitas saja atau kesempatan yang ada. Walaupun Kurikulum Nasional masih terpusat di Inggris saja, tetapi pemikiran bagi anda untuk membantu anda telah disediakan oleh DfES (2004a). Terkadang perangkat lunak tidak dapat membantu pembelajar pada tingkat atas membuat sebuah keputusan, dan sumber pilihan pretasi yang lebih tinggi.

Sebagai bahan pemeriksaan, komplesitas terbesar dari peraturan penilaian untuk propram pelatihan mengartikan bahwa hal ini penting untuk diberitahukan kepada para pembelajar. Bila memungkinkan, cara pendekatan dengan melakukan pekerjaan lapangan harus digunakan setiap saat dan dimodifikasikan untuk memampukan anda memberikan umpan balik bagaimana sesuatu itu dapat dibuktikan sebelum akhirnya diputuskan. Ini sangat berguna bagi anda dalam menjalankan beberapa pekerjaan untuk melatih anda sebagai penilai yang baik pada awal-awal karir anda untuk mendapatkan standart yang baku bagaimana untuk mengingatkan siswa anda dan mendapatkan kemampuan terbesar mereka.

MODERASI

Moderasi adalah proses dimana seluruh kelompok setuju untuk menerapkan standart yang sama. Khususnya tanggung jawab terhadap penilaian yang diluar dan akan menghasilkan material dan mereka setuju untuk tingkatan tersebut. Hal ini akan dipertimbangkan oleh sekolah yang memiliki team penilai, dan hasilnya akan dibandingkan dari masing-masing penilaian yang dilakukan. Proses ini penting bagi seorang guru yang mengharapkan peningkatan kemampuan kerja siswa sebagai bagian dari proses penilaian. Dan bahkan kegiatan seperti ini akan didukung oleh pemerintah setempat (atau yang sejenis) bahwa sebuah departemen kecil mampu terlibat dalam peristiwa penting bahkan terlibat dalam kegiatan pengembangan professional.

Ketika sebuah sekolah menggunakan guru yang berbeda-beda dan bervariasi untuk menyampaikan sebuah subjek dalam sebuah sekolah tingkat pertama, ini sama pentingnya bahwa ICT mengacu pada menghasilkan sebuah tim penilai yang mampu berpartisipasi dalam moderasi internal. Hal ini akan semakin memastikan bahwa harapan terhadap siswa sama dengan yang diharapkan oleh guru.

Penilaian Untuk Pembelajaran

Penilaian untuk pembelajaran “Assessment for Learning / AfL) adalah sebuah strategi yang dikembangkan oleh Inggris melalui “Assessment Reform Group” adalah contoh untuk menerapkan penilaian yang mahir.

Kita mampu menerapkan “AfL” sebagai proses dalam menjalin kerjasama dan bahan yang akan digunakan oleh siswa dan guru mereka untuk memutuskan dimana siswa akan mendapatkan pembelajaran. Anda dapat menentukan dari cara ini apa yang mereka butuhkan untuk mencapai target yang baik.

·         Ini merupakan hal inti dalam proses belajar mengajar dan bukan merupakan hal yang harus digaris-bawahi  untuk struktur belajar.

·         Tujuan utama belajar harus diberikan kepada siswa, agar didapatkan pengertian yang baik.

·         Melibatkan siswa dalam penilaian

·         Menghasilkan “tahap selanjutnya dimana siswa berharap akan kemampuan mereka, menunjukkan konsepsi mereka dan menuntun mereka untuk membuktikan kerja mereka.

Apakah ada hal yang mampu membuktikan bahwa “AfL” adalah standart? Apakah ini adalah hal yang actual untuk diterapkan dalam ruangan kelas? Variasi dari penelitian yang berbeda-beda (kebanyakan oleh Black dan William, 1998) menunjukkan bahwa keefektivan dari penilaian formatif memang menunjukkan bahwa penampilan siswa pada GCSE pada tingkat pertama dan kedua mampu membangkitkan prestasi siswa dari rata-rata menjadi diatas 35%. Hal ini telah dibuktikan di skala sekolah yang berbeda-beda.

Belajar objektif harus didasarkan pada apa yang akan diajarkan guru kepada siswa. Termasuk referensi bagaimana memperoleh pengetahuan, pengertian, dan meningkatkan keterampilan dalam belajar, dan harus secara tegas disampaikan melalui verbal ataupun secara tertulis.

Singkatan yang sederhana untuk mengidentifikasikan objek pembelajaran salah satunya “We are Learning To” atau “What I’m Looking For”. Hal ini sering kali dituliskan sebagai WALT dan WILF.

Saat ini banyak literature yang mendeskripsikan AfL ; sebagai bagian dari ICT di dalam Secondary National Strategy di Inggris termasuk dalam mengumpulkan berbagai materi. Hal ini juga sudah meliputi “Whole School Development in Assessment for Learning Pack (DfES, 2004b), dimana secara spesifik subjek telah dilibatkan dalam penelitian. Di dalam lampiran 1.1 meliputi cara menemukan penelitian di dalam sebuah area.

Dasar pemikiran AfL adalah:

·            Pembelajar jelas mengetahui apa yang mereka harapkan dan apa yang akan dilakukan dalam belajar

·            Umpan balik dari pembelajar untuk memampukan mereka kepada prestasi yang lebih baik di kemudian hari.

·            Memberikan umpan balik yang positif, dengan demikian siswa merasa didukung oleh pengajar.

·            Proses penilaian harus dimengerti oleh pembelajar, sehingga mereka mampu berusaha ketika mereka sudah mencapai usia dewasa.

·            Siswa dipacu untuk bertanggung jawab akan proses pembelajaran mereka dan mulai untuk mengembagkan kemampuan untuk pembelajaran yang independen.

Hal ini sangat penting untuk diterapkan dan AfL adalan pusat. Gambar The inter relationship within AFL mendeskripsikan lingkaran umur. Ini harus dicatat bahwa lingkaran umur harus dilaporkan dan pengaturan target juga akan diimplikasikan oleh departemen ICT untuk setiap kelas dalam ujian eksternal pada 14, 16 dan 18, ditambah statistik setara untuk lokalitas di mana sekolah berada. Sebuah departemen akan diharapkan untuk dapat menjelaskan ada perbedaan antara nilai murid mereka dan statistik ini yang membingungkan.

Umpan Balik

Dasar ide-ide dari AFL adalah umpan balik. Umpan balik adalah bagian dari permasalahan manajemen. Umpan balik perlu dilakukan secara komprehensif dan positif. Anda akan menemukan diri Anda mengulangi komentar pada banyak kiriman murid yang berbeda pada banyak kesempatan. Penampilan yang baik dapat membantu proses dengan termasuk komentar yang mungkin diperlukan dan yang dapat disorot dalam beberapa cara. Ini kemudian meninggalkan lebih banyak waktu untuk menambahkan komentar yang mungkin unik untuk pelajar ini. Itu selalu praktek yang baik untuk umpan balik untuk menunjukkan aspek kinerja yang memiliki telah dilakukan dengan baik, aspek kinerja yang gagal memenuhi persyaratan dari tugas, dan langkah selanjutnya yang akan dilakukan. Umpan balik harus selalu positif dan spesifik.

Umpan balik lisan perlu pendekatan dengan cara yang sama, memberikan umpan balik yang positif yang menunjukkan pengelolaan sukses dalam kegiatan menuju hasil yang baik, sementara memberikan tantangan yang sesuai untuk memastikan bahwa pelajar beroperasi pada tingkat terbaik mungkin mereka. Dimana peserta didik belum memberikan respon yang benar, selalu berguna untuk membimbing mereka menuju memperbaiki respon bukan hanya menjadi negatif tentang apa yang mereka katakan.

RINGKASAN

Pentingnya penilaian formatif dalam membantu siswa untuk belajar sudah semakin diakui selama tahun terakhir. Penilaian penting untuk berbagi tujuan pembelajaran pada siswa dan, ketika siswa sedang mengerjakan suatu kegiatan, untuk memusatkan perhatian mereka pada yang tujuan pembelajaran serta produk yang dibutuhkan dalam kegiatan.